第一章   总则

第一条  根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等法律及地方规章制度，在成都市玉林中学“人本·和谐”的办学思想和三项管理原则指导下，依据《世界杯竞猜平台章程》和学校“六讲兴校”对教师的相关要求，指导教师专业化发展，特修订本大纲。

第二条  教师发展主要是指教师的专业化发展。它有四个方面的含义：1、具有先进的教育理念。教师在对教育工作本质理解的基础上形成关于教育的理性的信念和观念；2、具有多元化的知识结构。教师应能适应中、小学课程设置的“综合化”、教学内容的“社会化”、教学技术的“现代化”，还应具备一、两门学科的专门知识和技能，了解教育科学的相关知识；3、具有一定的综合能力。如人际交往能力、教学管理能力、教育科研能力等；4、具有健康而有创造性的人格特征。创造意向水平高，创造兴趣浓厚，有强烈的好奇心和求知欲，热情洋溢，想象丰富，独立性强。

第三条  教师专业化发展大致分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

第四条  成都市玉林中学教师发展的目标是：1、造就一支热爱教育事业、热爱学生、作风过硬、人格高尚的师资队伍；2、强化业务知识，提高教育教学技能、教育科研能力和创新能力；3、促进教师的快速成长和全面发展，打造一支学者型、研究型、创造型的名师队伍，做到风范示人、业务树人、真情待人、德才用人、发展留人。

第五条  成都市玉林中学教师发展实行分类指导、分级发展模式。构建“青年教师——骨干教师——名优教师”三级教师发展机制。青年教师培养重基础，骨干教师培训重提高，名优教师打造重引领。青年教师健康、较快发展，骨干教师和名优教师不断增强发展历程引领性、工作业绩示范性、专业学术权威性。

第六条  成都市玉林中学教师发展以三级教研制度、三类教师培训为主渠道。教研活动和教师培训是促进教师专业发展的主要途径。三级教研是指以年级备课组为单位的集体小教研、以校区教研组为单位的集体大教研、以学校为单位的专题教研。三类教师培训，一是以继续教育、现代教育技能培训为主的校本培训，二是以教研组、备课组为单位的外出交流培训，三是与专业培训机构合作实施的订单式培训。

第七条  教师发展与学校发展的关系。教师持续、有效的发展是学生发展的基础；学生的发展推动教师专业化发展的进程；学校的发展为教师专业化发展搭设平台；师生的共同发展铸就学校的发展。

第八条  教师发展由校长负责，分管副校长进行具体管理，各职能部门和年级组、教研组具体组织实施。

第二章   职业道德素养的发展

第九条  教师的职业道德是人民教师的基本素质，是教师其它素质发展的根本保证。它包括热爱教育事业、热爱学校、热爱学生，坚定不移地进行素质教育，严格按国家的教育方针和学校的培养目标规范工作。富有敬业精神，工作责任心强，关心集体，顾全大局，服从组织安排，勇挑重担。遵守工作纪律，遵守学校规范，仪表端庄，穿着得体，言谈举止文明。具有奉献精神、创新精神和创新能力。言传身教，爱护学生，做学生的良师益友，不歧视品德不良和学习困难的学生。

第十条  健全学校育人的管理系统。建立以学校党委（党支部）为核心的教师师德建设管理体系，学校的育人管理体现“人人争做德育工作者，人人都是德育工作者”的基本思想。 

第十一条  加强教师师德建设，坚持“教书育人，为人师表”的核心价值观，关爱学生、尊重家长、团结同事。教师教育学生讲究方法技巧，对待学生宽严相济，不体罚或变相体罚学生。不接收家长赠送的贵重礼物，不接受家长请吃，不向学生推销教辅资料，坚决杜绝有偿家教等有损教师形象的不良行为。

第十二条  贯彻《中小学教师职业道德规范》《成都市中小学（幼儿园）教师职业道德行为准则》《成都高新区中小学幼儿园教师行为准则（试行）》等规范，规范教师行为，强化依法执教意识。

第十三条  遵纪守法，加强学习，更新教育观念，不断提高教师的道德素养。严格遵守相关的法律、法规，遵守学校的管理条例。对违反相关法律、法规和条例的教师，以及损害学校声誉的教师，学校将根据相关条例严肃查处。

第十四条  贯彻成都市玉林中学办学思想——人本·和谐；落实学校的办学宗旨——服务于学生、服务于社会；弘扬玉林精神——艰苦奋斗、勤恳奉献、科学严谨、共创一流；牢记校训——团结、奋进、求实、创新；树立学校的教风——以高尚的师德塑造人，以严谨的作风引导人，以创新的精神鼓舞人，以优质的服务培育人；明晰学校的育人目标——志向高远、素质全面、基础扎实、特长明显。

第十五条  倡导“忙而有序、和而不同、阳光心态、快乐工作”的教师文化，引导教师树立高品位、高境界的价值追求，脱离低级趣味，增强学术味、书香味，争做“文明、儒雅、智慧、从容”的玉林人。

第十六条  加强教师社团建设，开辟教师活动空间，组织丰富多彩的文体活动，展示玉林教师风采，丰富教师文化生活，形成积极、健康、阳光的工作状态和生活状态。

第十七条  熟悉校园文化，自觉融入文明、和谐、向上的校园文化建设之中，充分发挥环境育人的作用。

第三章   学科教育、教学技能的发展

第十八条  教师的主要任务是教育和教学，教育教学质量是学校的生命。教师的教育教学技能的熟练程度和应用能力直接关系到学校教育教学的质量。学校尽可能地为教师发展创造条件，通过质量考核、职务聘任等激励举措促进教师主动发展。

第十九条  教师必须具有教师任职资格，并不断学习发展中的《教育学》《心理学》。教学过程中，自觉参加继续教育培训和学校组织的各种培训，学习现代教育理论，并在教学实践中对教学理论进行充分应用。

第二十条  教师应积极参加学校组织的教学技能培训。如普通话培训、计算机应用能力培训、课堂教学的组织策略、形体语言、演讲与口才等，并在教学中正确有效地应用。

第二一条  通过组建学习型组织促进教育教学技能的提高。主要通过年级组、教研组、备课组的协作学习、互帮互助来实现。

第二十二条  坚持开展“传、帮、带”系列活动，推动中、青年教师教学能力的提高。通过举办专题培训、打磨合格课堂、组织读书活动、开展技能比赛、撰写成长日记等举措促进青年教师更快地熟悉教材、掌握教育和教学的基本方法；开展转转课、研究课、示范课活动，提出教师在课教学中优点和缺点，及时总结和改进教法；实施三年一轮外出培训计划，加强各类教师培训，提高教师的教育教学技能。

第二十三条  坚持系统的教学管理、公正的考核办法和适当的奖惩，激励教师的教育、教学技能的提高。通过多元化课程体系的建设保证教育目标的实现；通过教学过程的改革提高教学质量；通过分层次教学体现因材施教；巩固和完善“以业绩说话，以质量取胜”，“有作为才有地位”的竞争激励机制，巩固和完善“奖勤罚懒，奖优罚劣”的教育教学评价体系及评优晋级评价体系；落实学校教育、教学质量奖惩办法，加大对在新课改中取得卓著业绩的教师的奖励力度。 

第四章   校本研究及校本教材开发能力的发展

第二十四条  校本研究立足于学校发展的需求，教师应主动对学校的社会环境、教材和学生（尤其是学生社团）进行研究，探索建立有高新区区域优势、玉林特色、符合学生身心发展规律，能够培养学生创造能力的校本课程体系，寻求适合本校学生实际的教育教学方法，开发并使用服务于地方经济和有益于学生终身发展奠基的校本教材。

第二十五条  学校按国家教育部的相关规定开齐、开足综合实践课，购买开展校本课程所需的设施、设备，落实实践基地，为教师大力开展校本教研提供充分的物质保证和时间保证。

第二十六条  进行系统的理论学习和培训。由学校及上级主管部门组织培训和学习，学习国家新课程标准的相关内容，学习先进、发达地区课改的成功经验。教师应通过文献、网络等查阅课改的相关信息，学习新课程建设实施策略。

第二十七条  进行行动研究，在研究中总结、在总结中研究。每位教师必须参与校本研究；教师应与学生共同制定学习计划、共同学习、共同研究，并组织对学生学习情况的考核；在学习、研究的过程中，注意收集原始资料，教师及时进行分析，总结成功的经验和失败的教训。

第二十八条  撰写和使用校本教材。总结研究的成果，及时撰写校本教材，经审定后由学校出资统一印制教材，以便推广使用。

第五章  教学科研能力的发展

第二十九条  教师专业化发展的一个重要特征是教师必须成为研究者，必须具备较强的教育科研能力。通过提高教师的教学科研能力，使教师向反思型、研究型、学者型教师转化，从而提升学校教师队伍的专业化素质。若教师长期不进行教育教学科研，教师的自身发展和学校的发展都将受到严重影响。

第三十条  从教学反思中起步，体验研究的快乐。反思是教师的最重要的一种思维品质，也是教师进行研究的重要环节，它是教师对教学实践过程中有价值的资源的一种筛选，它对教学有着重要的剖析、借鉴和启迪的作用。分析和解决自己教学中遇到的真实问题，能推动教师教学研究工作，提高教师个人的反思、探索能力，磨练教师职业新的境界和思维品质，使教师体会到自己职业的新价值、新观念带来的成就感。在反思中改善教学行为，提高教学水平，形成创造性的见解，真正成为教学实践和教学研究的主人，提高工作的主动性和创造性。

第三十一条  收集和整理教育、教学中的“故事”或个案，积累研究的素材。把自己在教育、教学活动中使你感动的“故事”记录下来，把自己在听课和上课中你意料之外的情节记录下来，把学生作业中的常见的误区、优秀的作文、独到的观点、新颖而明晰的解题思路记录下来，把自己成功教育学生的过程记录下来，把自己组织的一次主题班会、社会活动的过程记录下来……，就形成了自己独有的研究素材，对这些素材进行定期整理，总结、提炼出有独到见解的论文、论著。

第三十二条  以科研课题为载体，提高教师的研究能力。组织教师参与课题研究，形成“自我反思—同伴互助—专业引领”的教育科研能力高速发展的主线。教师在自我反思的基础上与同伴协作，针对课题进行分工、合作，加强教师之间的专业切磋、互相学习、彼此支持、共同成长、共同分享经验，与同伴的对话实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作；在课题研究中，聘请专家进行指导、与高校教师合作，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。

第三十三条  教师走向自主发展。随着教育、教学研究的深入，教师逐步形成以研究的态度从事教育教学工作的状态，当思想通过实践的洗礼，升华为一种理念时，教师的再实践便摒弃了盲目和随意，将对课堂教学进行再认识，并在实践的体验中获得更大的成功。

第六章   现代教育技术运用能力的发展

第三十四条  现代教育技术主要是指在现代教育理论指导下，将信息技术与学科教学进行整合的教育技术。现代教育技术在教育、教学中的广泛应用，能优化课堂教学、改变学生的学习方式、培养学生的能力、提高教学效率，从而较大程度地提高教育、教学质量，是现代教师必须熟练掌握的基本技能。

第三十五条  更新观念，学习理论。现代教育技术首先是教育理论先进，其次才是信息技术的先进，其难点是二者的有机结合。现代教育技术运用能力的发展必需首先更新教师的教育观念，现代教育技术不是简单的课件应用，在现代教育观念指导下，师生关系、课堂教学的组织方式、学生评价方式等方面与传统课堂都发生了极大的变化，因此相应的理论学习是非常必要的。

第三十六条  制度保障，硬件到位。学校把现代教育技术作为重点发展项目，成立以校长为组长的领导小组，加强现代教育技术中心建设。建立规范的岗位职责、考核制度、工作流程，做好学校现代教育技术的规划与建设、管理与维护、应用与研究、培训与教学等工作。根据教学需要积极配置硬件设备，购置国内著名资源库，大力开发软件，丰富学校的教学资源库。

第三十七条  狠抓培训，动手实践。学校教师信息技术水平的普遍提高主要依靠学校组织的系统培训和四川省、成都市继续教育的相关培训；要进一步提高教师信息技术水平，主要源于教师对信息技术的动手实践，在实践中运用，在运用中学习和进步。

第三十八条  研究并实施信息技术与学科教学的整合。通过学校申报信息技术与学科整合的相关课题，对信息技术与学科教学整合的教学模式、教学的组织方式、现代教育技术环境下的教学评价体系、现代教育技术环境下的高、中考应对策略等进行研究，总结经验，形成研究成果，并将成果进行推广，以提高全校教师的现代教育技术的应用能力。

第七章  附则

第三十九条  本大纲由公布之日起实施。

第四十条  本大纲修订权和解释权归校长办公会或校务会。